跨省研讨 校内交流

    由我省有关教育科研机构组织，我市梅岭中学、泰兴市洋思中学派出语数外三学科有关老师，日前，前往山东省聊城市杜郎口中学进行了为期三天的“同课异构”研讨。
    虽长途跋涉，学习时间短暂，但收获很大，受益匪浅，参加研讨的老师们一致反映不虚此行。作为校本培训的一项内容，4月22日下午，我校教科处组织参加外出研讨的老师向全校老师做了一个汇报交流，现将他们的发言转载于后，供老师们一阅。

 附：

打破了枷锁，获得的快乐不仅仅是你一个人

——学习山东杜郎口中学感受与启示

   余云中

杜郎口中学学生的最明显的特征有四个：一是自学能力，二是良好的语言表达能力，三是勇敢、自信的精神，四是良好的竞争心理。

杜郎口的课堂，发言有三个等级：等待机会、争取机会、创造机会。如果总是抢不到机会发言怎么办？学生可以通过“自揭错误”，以期获得发言，“这就是自己创造机会”，在争抢中发言，大家有合作也有竞争，这不是培养了良好的竞争心理吗？

任何一所名校都必须有一种精神和目标引领着全体教职工前进。杜朗口中学引领教师“关注学生生命”、“关注学生发展”、“关注‘课堂因互动而精彩’”并真正地落实到教育教学当中。

教学管理的三个重要措施：

1、好课标准的三个量化指标，将好课的评价基点定位于学生的动。

一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼以及读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。

二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，举办男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等活动，都可以堂而皇之地走进正式课堂。

三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份，这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。

2、上好三种课

（1）示范课：学校领导，全部走上课堂，并让学生真正动起来；各科教学骨干教师上好示范课。

    （2）过关课：绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成功感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。

    （3）跟踪课：对于个别被阻隔在“关”外的教师，有学校领导或骨干教师对其跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。

3、“一谈二警三停”

 实施相应惩罚措施“一谈二警三停”。一谈，就是第一次课堂不达标者，校长先与其个别谈话；二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告；三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀教师的课，有业务主任作专题辅导等。

启示之一：教师的角色定位

最难改变的不是学生，而是老师。老师的理念决定了老师的课堂，什么是最省事的课堂，就是老师讲，学生听。一旦把课堂让给学生，教师要付出更多的努力。如何才能学好杜郎口， “校长是关键，学科主任是保障，教师起决定作用。”

学生动起来不难，学生本来就喜欢杜郎口这种形式。问题是老师不动起来，学生怎么动起来，想动也动不了。

“放手就是爱”，曾经，崔其升几乎是这样恳求自己的教师，少讲乃至不讲。在课堂上，老师应该是方向标，指路牌，要把课堂还给学生，要相信学生的能力。

从表面上看，现在学杜郎口的学校很多很多，但老师真正动起来，真正去相信学生却少而又少。很多学校的老师依然牢牢把握课堂的主动权，并没有把这项权力还给学生。他们学到的是，四周挂满黑板，课前预习，分组讨论，但教师讲得并不少。

    “10+35”模式→“0+45”模式→“10+35”模式变化过程与坚持的艰辛。

启示之二：量化考核

学校管理的重点依然是落在课堂教学上，不同的是，今年开始，校长崔其升明确提出了“去制度化”的管理策略。杜郎口就连奖惩和聘任，不搞量化考核，堪称异类，关键：从能做事到会操心。（学校尽其所能，解决教师后顾之忧）

“学校现在是不是有一整套规章制度，并且人手一册？”。考虑到学校受到的关注程度，大家以为学校一定会加强管理，对课堂教学、工作纪律、环境卫生等各个方面做出一些细致明确的规定，并加强奖惩力度。老师们的回答令人意外，他们说，学校现在没有这样成文的制度规定，一切都是约定俗成，大家都习惯了。

崔其升校长说，只有在没有秩序、没有标准、教师思想混乱的情况下，学校才需要制度。秩序建立起来，就重在自律了。“什么问题上了墙，其实就是说明这个问题学校还没有解决。”而在杜郎口中学，不是学校没有问题，而是问题能够马上被发现，并马上就能得到解决，所以不需要成文的制度。

    因为没有成文的规章制度，杜郎口中学也就没有现在很多学校普遍采用的量化考核制度。奖惩教师，依据是教师的工作态度、工作业绩，但是这些都是相关领导自己的判断，不是根据一堆数据得出的结论。教师的奖惩是这样，甚至教师的聘任也是如此。在杜郎口中学，教师聘任依照这样的顺序：校长室聘任学校各处室主任，学科主任聘学科教师，年级主任聘班主任，班主任聘任课教师。最后没有被聘任的老师负责学生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也没有聘上，就只能待岗。这个过程，也只有各种意见，不靠打分。

会不会有领导徇私舞弊，或者落聘教师心怀不满？杜郎口的领导和老师都不觉得这是一个问题。他们的看法是，工作做得好不好，别人都看在眼里，自己心里也清楚。董立强虽然是新教师，但他工作非常主动，因此经常得到学校的表扬和奖励。副校长张代英的一个大学同学也在杜郎口中学工作，因为工作不积极主动，缺少团队意识，落聘了。她哭着找到张代英，既不是求情，也不是泄愤，而是找老同学谈心，表示了自己的悔意和决心。在后勤工作上，这位老师有了与以往截然不同的表现，重新获得了领导和同事的认可。

启示之三：反馈渠道与周期

杜郎口的教师值日制度和反馈制度概括为六个字：“小周期，快反馈。”每天学校有2位值日校长，3位值日年级主任，每个年级有2位值日班主任，“都是干活的”。加上学校原有的各级领导班子，每天负责监督检查的人员占了学校教师总数的近一半。这么大的检查力度，加上每天两次的反馈会，有什么问题马上就能够发现，而且能够在第一时间得到解决。

请看一次工作反馈会过程。当天的值日校长、学校政史地学科组长常燕老师向老师们通报了上午的听课情况，重点指出课堂中存在的问题，数学老师陈宝国因为课堂教学有创新，被奖励50元，几位班主任和年级主任因为工作出色也获得了一份奖品。随后，年级和学科组相关负责人简短地交代了一下工作。10分钟左右，会议结束，教师们或去教室上课，或回办公室备课。常燕向记者介绍说，值日校长负责当天学校的全面工作，与校长共同处理全校各方面的常规工作，但以教学工作为主。这天上午，她听了3节课，其中第三节是转听，就是在教学楼里转，每个班听几分钟。这样的听课，值日校长每天上午、下午、晚上至少要有一次。在当天下午和第二天上午的反馈会上，值日校长把检查情况向全校教师通报，表扬优秀，指出不足，提出建议。对表现优秀的教师，可提请张代英副校长批准后给予一定的奖励。值日校长还要与学校领导和其他值日人员沟通，根据各学科、各年级当天的表现进行排序评比，优秀学科和年级可获得50到150元的奖励。当然，有奖也有罚，如果出现问题，普通教师可能要被罚50～100元，领导的被罚金额加倍——200元。为增强团队意识，教师个人奖惩情况会影响学科组、年级组的考核。值日校长一天工作下来，学校给予10元津贴。

学校的校长、年级主任、学科主任、班主任，以及教学验评组每天都会出现在教室里，学生板书是否工整，相邻两个学生板书的内容是否按照规定没有重复，小黑板上是否写上了自己的名字及警示语，在某个教学环节教师站立的位置是否合适、点评是否精彩，学生的参与度如何……这些都会在每天上午和下午的反馈会上通报。

学校之事，必做于细，细节影响成败。

常规教学中如集体备课、课后小结在十多年前都认为这种方法好，十年过去了，真正把这些细小事情落实到位的又有多少呢？而杜郎口中学做到了，进入杜郎口中学教学楼一楼大厅内，每位老师一天的收获、反思、措施都在一块儿公开展示；每个学科教科室、年级组观摩课教师的优点、不足、建议每天都能看到；每天课间操全校各个年级出操、做操情况及时评优点谈不足。崔其升一年至少听课1000节以上。

任何教改历程，都经历由外力推动向内在需求的转轨过程，经历了由埋头苦干到有成就感的过程，经历了由辛苦到体验幸福的过程。

教师追求的方向应当是在课堂中幸福地生活，因为人生有限而课堂创意无限。

柳暗花明又一村

                                   ——参观学习杜郎口语文教学方式有感

张春梅

副标题中之所以用“方式”，而不用“模式”，总觉得“模式”过于僵化，而“方式”，多了一些灵动之态。杜郎口的语文教学方式是具有灵性的，套用济南市教研室语文教研员的话来说：“我们重视教学结果，但是，我们更重视过程，更重视倾听花开的声音。”对于我这样的一个已经几乎快沉浸在应试教育中的人来说，来到杜郎口，感受杜郎口，感受到了教育的别样洞天，感受到柳暗花明又一村，稍微夸张一点说，感受到了教育教学的“世外桃源”。

如同我们学校拥有新课程理念下的“四变三结合”一般，杜郎口中学也有着他们的办学宗旨：“以人为本，关注生命”。我真切感受到杜郎口语文教学的独特高妙，真实体会到教育教学的以人为本。

他们的课堂教学方式是别样的。课堂“线条”相当简洁，学生发言相当主动，表达的声音相当洪亮，流程节奏相当有序。他们追求着同学们能够“人人自信，人人参与，人人精彩”。人教版《斑羚飞渡》一课主要讲一群面临绝境的老斑羚为了种群的生存，毅然选择了牺牲自我，架起生命的桥帮助其他斑羚跳过断崖的故事。教师主要教学环节为：识记生字词、概述故事情节、分析斑羚形象、畅谈阅读感受。整个教学环节的设置，并不见优势。他们课堂的绝对优势体现在学生的表现力上，我尤其对学生的大胆直率的表达赞叹不已。我们私下里善意地笑说：“不管回答对的还是回答错的同学，他们的声音中都充满了理直气壮。”我看到的是纯朴、率真、还有一些的自豪。看着他们那些在四月的春风中依然面颊呈现“红萝卜丝”的纯真的脸，我只能用两个字来概括我的感慨：可贵。

在这里真正做到了以教师为主导，学生为主体。学生的声音占据了课堂的“大半壁江山”。课堂中你感受不到老师的精彩，扑面而来的是学生的大胆、踊跃和直率的分析、见解，虽然有些略显幼稚、或者稍有偏差，但学生的生龙活虎、跃跃欲试已经让你无暇去顾及审视不足之处。课堂之后，你才发现，课堂中的“无师”状态恰恰是杜郎口课堂教学的高妙之处。我当时联想到招数的最高境界——“无招胜有招”。其实，这一切和老师的引导、学生的课前预习有很大的关联。

他们的“预习课”是与众不同的。更确切的说，我们看到的课，是自主学习后的“成果展示课”。但这一定不是我们通常展示课的作秀，我看出了他们的训练有素的惯性，看到了学生成长的有效性。

在学习每一篇课文之前，他们都有正儿八经的指导性预习课。预习课上，在老师的指导下，全部同学主要共同完成这么几个任务：1、积累自己自学已学会的知识；2、写出自己对文本的解读；3、围绕文本自己进行创作（小写作）；4、发表自己对问题的探究（质疑）。

在独立借助辅导书完全之后，班级30多人分为成6个小组，一组负责一个专题，一组一个小组长。他们的小组长有着老师不可替代的小组指导作用。由小组长牵头组织，着力深入探讨研究。他们负责检查、督促和帮扶。我们已经有点淡忘了的学生“一帮一”，成为了杜郎口中学联系同学之间的很重要的纽带，保证了不让一个学生冷漠在浓厚的学习氛围之外。这样，在课堂上人人有任务、人人有成果、人人有展示、人人能精彩。我课前看了他们的预习记录本，确实，有些孩子的本子在上课之前已经有了自己对文本的点评。

他们的课外活动也是别具一格、富有特色的。傍晚第四节课的时候，在校园里不大的绿化区，那里有四个小组的学生，分别是“生物观察队”、“卫生管理队”等。其中有一个“作文兴趣小组”。乍一看，我甚至觉得这样的形式，简单一点说，是赔了学生玩儿，但是玩儿得很认真。

老师操作极其简单，要求大家以“黄昏”为场景，讲述一个让自己记忆犹新的片段或者故事。小组成员三个年级都有，总共8人，6个男生，2个女生。有一个男生，讲述黄昏中母亲和自己相处的片段，认真而投入；有一个孩子甚至即兴写诗，抒发情感，诗歌很一般，是简单的“模仿秀”，但是，诚恳、专注、大气的态度，令我欣赏、赞叹，甚至有了羡慕。

   呈现在我面前的杜郎口，让我看到了教育教学场景中一个新的画面，我个人认为是动人的，具有独特魅力的。他的魅力来源于学生那从骨子里甩出来的对学习的积极投入的态度，纯真质朴性格，大方得体的展现。

他们那里的空气并不清新，但是，杜郎口教育教学场景荡漾出来的气息，却让我感受到了一种独立于应试教育之外的，“含氧量很高”的素质教育新气象，让人欣喜而赞叹。

    我不由反思：如何让我们的课堂教学真正做到以学生为主体？如何让我们的学生能够真正发挥自主学习的能力？如何使我们的课堂教学实现效益的最优化？

应该说，杜郎口之行，我受益匪浅。

有感杜郞口中学英语教学

郑敏

杜郎口中学之行我觉得太值得了，让我亲眼见识了一个农村中学的英语课堂改革成果，也深切地感到自己在某些方面的不足。下面就跟大家谈谈杜郎口中学英语课的一些做法。

据杜郎口中学教师介绍，它的英语课分为预习课、展示课和反馈课，其中最为核心的是学生自主预习课。

    预习课：主要任务就是掌握英语新单词、听、读、理解课文，初步感知文中的重、难点并落实在笔记上。（1）自由交流，让学生在课前有几分钟时间进行英语交流；（2）老师出示预习目标。（3）听录音，先单词，后课文。（4）让学生读、背、记课文单词。（5）找出重要短语和句型，学生边读课文边圈画出文中的知识点，给几分钟时间小组交流讨论后，让每个组派代表写在黑板上，老师标出重、难点并点拨，学生整理自己的预习笔记。（6）达标测评，预习课上的达标测评比较简单，让学生初步感知课文和单词。

展示课：主要是展示学生的预习成果。（1）熟练掌握新单词，学生上黑板展示单词的记忆结果，基本上用白粉笔写，但个别单词需要注意或容易出错的地方用彩色粉笔标注，然后两两互判并改正。（2）播放录音，锻炼学生听力。（3）学生针对预习笔记中的重点短语或句型，边造句边讲解。（4）根据课文的设置，可以让学生表演对话，简述课文等。（5）达标测评，学生做完练习，然后主动讲解，最后学生们要把错题整理在预习笔记上。

反馈课：主要是对近来所学内容的复习巩固和检测，可以口头复习和书面检测相结合。口头复习就是分任务板书或讲解，或提问重、难点，

书面检测可以是小测验的形式。

我们三位教师所上的都是他们的展示课。课堂是在一个音乐教室进行，尽管是音乐教室，但三面都有黑板。我上的是第一节课，在课前与学生交流时，我意外发现他们都非常期待进行对话表演，而原本我的设计中并没有这一环节，所以我临时改变了我的教学设计，腾出一些时间给他们表演。事实上他们的表演令我和在场的来自五湖四海的教师都感到震惊：他们的孩子怎么会有如此强烈的表现欲。接下来第二节课，是一位洋思中学的老师，她的教学方法比较实在，没有什么花样，但体现了洋思注重基础的教学特点。第三节课是杜郎口的本土教师所上，对于这节课的评价，大家都异口同声地将赞美之辞献给了学生。如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口的英语教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”理念发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，全部是由学生来讲，学生提问，学生回答，整堂课完全由学生当家。上课铃未响之前，三四个学生在黑板上写了不少本课的语言点，既有规则的总结，又有例题分析，还有友情提示。等铃响后，学生们你一言我一语，分别谈论本课的一些知识。学生以小组为单位互相合作，相互讲解。最让人佩服的是，他们都是自动站起来发言，不管自己的英语说得是否正确，发言的声音都非常大。而且他们还会自动纠错，只要有一个同学说错了什么，就会有人站起来说明他错在哪里。然后还会带领大家将刚才的错误更正后连读三遍。学生跟读的声音是一浪高过一浪。学生称这种叫“你我齐冲浪”“大家爬楼梯”等。看着那些自信满满的学生用手比划着让学生跟读的劲头，真让我为他们叫好。小组表演更是让他们如鱼得水。让人还要佩服的是他们的学生然还能在英语课堂上将中文歌改成英语歌表演，还有男女生中英文说相声。在课结束之前，几个学生又跑到黑板前将事先所写的一些语法知识一一讲给大家听，同时有人不断补充。整节课有人站着听，有人蹲着听，有人趴着听，就是没有不听的。老师也在旁边听，不时再点点头。就这样一节互助学习，自由学习，轻松学习的课就结束了。留给我们的是不尽的思考。

杜郎口中学的课改真正体现了“以人为本，关注生命”的教学理念。学生成为学习的主体，老师从知识权威逐渐变成学习的组织者、指导者和促进者。教学方式已经从“你教我听”转化为 “共同学习”层面，已经从由教师个人处理教材转化为集中学生智慧处理教材，最直观最显见的课堂效果是缩短了教与学的“中间地带”。这种变革的关节点是强化了“学”的形式，丰富了学的时间，即使接受力不强的学生，也应该感到时间的充裕。仅此就消除了学生感到时间紧的压力，必然会收到应有的效果。