柳暗花明又一村

副标题中之所以用“方式”，而不用“模式”，总觉得“模式”过于僵化，而“方式”，多了一些灵动之态。杜郎口的语文教学方式是具有灵性的，套用济南市教研室语文教研员的话来说：“我们重视教学结果，但是，我们更重视过程，更重视倾听花开的声音。”对于我这样的一个已经几乎快沉浸在应试教育中的人来说，来到杜郎口，感受杜郎口，感受到了教育的别样洞天，感受到柳暗花明又一村，稍微夸张一点说，感受到了教育教学的“世外桃源”。

如同我们学校拥有新课程理念下的“四变三结合”一般，杜郎口中学也有着他们的办学宗旨：“以人为本，关注生命”。我真切感受到杜郎口语文教学的独特高妙，真实体会到教育教学的以人为本。

他们的课堂教学方式是别样的。课堂“线条”相当简洁，学生发言相当主动，表达的声音相当洪亮，流程节奏相当有序。他们追求着同学们能够“人人自信，人人参与，人人精彩”。人教版《斑羚飞渡》一课主要讲一群面临绝境的老斑羚为了种群的生存，毅然选择了牺牲自我，架起生命的桥帮助其他斑羚跳过断崖的故事。教师主要教学环节为：识记生字词、概述故事情节、分析斑羚形象、畅谈阅读感受。整个教学环节的设置，并不见优势。他们课堂的绝对优势体现在学生的表现力上，我尤其对学生的大胆直率的表达赞叹不已。我们私下里善意地笑说：“不管回答对的还是回答错的同学，他们的声音中都充满了理直气壮。”我看到的是纯朴、率真、还有一些的自豪。看着他们那些在四月的春风中依然面颊呈现“红萝卜丝”的纯真的脸，我只能用两个字来概括我的感慨：可贵。

在这里真正做到了以教师为主导，学生为主体。学生的声音占据了课堂的“大半壁江山”。课堂中你感受不到老师的精彩，扑面而来的是学生的大胆、踊跃和直率的分析、见解，虽然有些略显幼稚、或者稍有偏差，但学生的生龙活虎、跃跃欲试已经让你无暇去顾及审视不足之处。课堂之后，你才发现，课堂中的“无师”状态恰恰是杜郎口课堂教学的高妙之处。我当时联想到招数的最高境界——“无招胜有招”。其实，这一切和老师的引导、学生的课前预习有很大的关联。

他们的“预习课”是与众不同的。更确切的说，我们看到的课，是自主学习后的“成果展示课”。但这一定不是我们通常展示课的作秀，我看出了他们的训练有素的惯性，看到了学生成长的有效性。

在学习每一篇课文之前，他们都有正儿八经的指导性预习课。预习课上，在老师的指导下，全部同学主要共同完成这么几个任务：1、积累自己自学已学会的知识；2、写出自己对文本的解读；3、围绕文本自己进行创作（小写作）；4、发表自己对问题的探究（质疑）。

在独立借助辅导书完全之后，班级30多人分为成6个小组，一组负责一个专题，一组一个小组长。他们的小组长有着老师不可替代的小组指导作用。由小组长牵头组织，着力深入探讨研究。他们负责检查、督促和帮扶。我们已经有点淡忘了的学生“一帮一”，成为了杜郎口中学联系同学之间的很重要的纽带，保证了不让一个学生冷漠在浓厚的学习氛围之外。这样，在课堂上人人有任务、人人有成果、人人有展示、人人能精彩。我课前看了他们的预习记录本，确实，有些孩子的本子在上课之前已经有了自己对文本的点评。

他们的课外活动也是别具一格、富有特色的。傍晚第四节课的时候，在校园里不大的绿化区，那里有四个小组的学生，分别是“生物观察队”、“卫生管理队”等。其中有一个“作文兴趣小组”。乍一看，我甚至觉得这样的形式，简单一点说，是赔了学生玩儿，但是玩儿得很认真。

老师操作极其简单，要求大家以“黄昏”为场景，讲述一个让自己记忆犹新的片段或者故事。小组成员三个年级都有，总共8人，6个男生，2个女生。有一个男生，讲述黄昏中母亲和自己相处的片段，认真而投入；有一个孩子甚至即兴写诗，抒发情感，诗歌很一般，是简单的“模仿秀”，但是，诚恳、专注、大气的态度，令我欣赏、赞叹，甚至有了羡慕。

   呈现在我面前的杜郎口，让我看到了教育教学场景中一个新的画面，我个人认为是动人的，具有独特魅力的。他的魅力来源于学生那从骨子里甩出来的对学习的积极投入的态度，纯真质朴性格，大方得体的展现。

他们那里的空气并不清新，但是，杜郎口教育教学场景荡漾出来的气息，却让我感受到了一种独立于应试教育之外的，“含氧量很高”的素质教育新气象，让人欣喜而赞叹。

    我不由反思：如何让我们的课堂教学真正做到以学生为主体？如何让我们的学生能够真正发挥自主学习的能力？如何使我们的课堂教学实现效益的最优化？

应该说，杜郎口之行，我受益匪浅。