打破了枷锁，获得的快乐不仅仅是你一个人

打破了枷锁，获得的快乐不仅仅是你一个人

——学习山东杜郎口中学感受与启示

扬州梅岭中学    余云中

杜郎口的学生的最明显特征有四个：一是自学能力，二是良好的语言表达能力，三是勇敢、自信的精神，四是良好的竞争心理。

杜郎口的课堂，发言有三个等级：等待机会、争取机会、创造机会。如果总是抢不到机会发言怎么办？学生可以通过“自揭错误”，以期获得发言，“这就是自己创造机会”，在争抢中发言，大家有合作也有竞争，这不是培养了良好的竞争心理吗？

任何一所名校都必须有一种精神和目标引领着全体教职工前进。杜朗口中学引领教师“关注学生生命”、“关注学生发展”、“关注‘课堂因互动而精彩’”并真正地落实到教育教学当中。

教学管理的三个重要措施：

1、好课标准的三个量化指标，将好课的评价基点定位于学生的动。

一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼以及读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。

二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，举办男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等活动，都可以堂而皇之地走进正式课堂。

三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份，这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。

2、上好三种课

（1）示范课：学校领导，全部走上课堂，并让学生真正动起来；各科教学骨干教师上好示范课。

    （2）过关课：绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成功感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。

    （3）跟踪课：对于个别被阻隔在“关”外的教师，有学校领导或骨干教师对其跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。

3、“一谈二警三停”

 实施相应惩罚措施“一谈二警三停”。一谈，就是第一次课堂不达标者，校长先与其个别谈话；二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告；三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀教师的课，有业务主任作专题辅导等。

启示之一：教师的角色定位

最难改变的不是学生，而是老师。老师的理念决定了老师的课堂，什么是最省事的课堂，就是老师讲，学生听。一旦把课堂让给学生，教师要付出更多的努力。如何才能学好杜郎口， “校长是关键，学科主任是保障，教师起决定作用。”

学生动起来不难，学生本来就喜欢杜郎口这种形式。问题是老师不动起来，学生怎么动起来，想动也动不了。

“放手就是爱”，曾经，崔其升几乎是这样恳求自己的教师，少讲乃至不讲。在课堂上，老师应该是方向标，指路牌，要把课堂还给学生，要相信学生的能力。

从表面上看，现在学杜郎口的学校很多很多，但老师真正动起来，真正去相信学生却少而又少。很多学校的老师依然牢牢把握课堂的主动权，并没有把这项权力还给学生。他们学到的是，四周挂满黑板，课前预习，分组讨论，但教师讲得并不少。

    “10+35”模式→“0+45”模式→“10+35”模式变化过程与坚持的艰辛。

启示之二：量化考核

学校管理的重点依然是落在课堂教学上，不同的是，今年开始，校长崔其升明确提出了“去制度化”的管理策略。杜郎口就连奖惩和聘任，不搞量化考核，堪称异类，关键：从能做事到会操心。（学校尽其所能，解决教师后顾之忧）

“学校现在是不是有一整套规章制度，并且人手一册？”。考虑到学校受到的关注程度，大家以为学校一定会加强管理，对课堂教学、工作纪律、环境卫生等各个方面做出一些细致明确的规定，并加强奖惩力度。老师们的回答令人意外，他们说，学校现在没有这样成文的制度规定，一切都是约定俗成，大家都习惯了。

崔其升校长说，只有在没有秩序、没有标准、教师思想混乱的情况下，学校才需要制度。秩序建立起来，就重在自律了。“什么问题上了墙，其实就是说明这个问题学校还没有解决。”而在杜郎口中学，不是学校没有问题，而是问题能够马上被发现，并马上就能得到解决，所以不需要成文的制度。

    因为没有成文的规章制度，杜郎口中学也就没有现在很多学校普遍采用的量化考核制度。奖惩教师，依据是教师的工作态度、工作业绩，但是这些都是相关领导自己的判断，不是根据一堆数据得出的结论。教师的奖惩是这样，甚至教师的聘任也是如此。在杜郎口中学，教师聘任依照这样的顺序：校长室聘任学校各处室主任，学科主任聘学科教师，年级主任聘班主任，班主任聘任课教师。最后没有被聘任的老师负责学生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也没有聘上，就只能待岗。这个过程，也只有各种意见，不靠打分。

会不会有领导徇私舞弊，或者落聘教师心怀不满？杜郎口的领导和老师都不觉得这是一个问题。他们的看法是，工作做得好不好，别人都看在眼里，自己心里也清楚。董立强虽然是新教师，但他工作非常主动，因此经常得到学校的表扬和奖励。副校长张代英的一个大学同学也在杜郎口中学工作，因为工作不积极主动，缺少团队意识，落聘了。她哭着找到张代英，既不是求情，也不是泄愤，而是找老同学谈心，表示了自己的悔意和决心。在后勤工作上，这位老师有了与以往截然不同的表现，重新获得了领导和同事的认可。

启示之三：反馈渠道与周期

杜郎口的教师值日制度和反馈制度概括为六个字：“小周期，快反馈。”每天学校有2位值日校长，3位值日年级主任，每个年级有2位值日班主任，“都是干活的”。加上学校原有的各级领导班子，每天负责监督检查的人员占了学校教师总数的近一半。这么大的检查力度，加上每天两次的反馈会，有什么问题马上就能够发现，而且能够在第一时间得到解决。

请看一次工作反馈会过程。当天的值日校长、学校政史地学科组长常燕老师向老师们通报了上午的听课情况，重点指出课堂中存在的问题，数学老师陈宝国因为课堂教学有创新，被奖励50元，几位班主任和年级主任因为工作出色也获得了一份奖品。随后，年级和学科组相关负责人简短地交代了一下工作。10分钟左右，会议结束，教师们或去教室上课，或回办公室备课。常燕向记者介绍说，值日校长负责当天学校的全面工作，与校长共同处理全校各方面的常规工作，但以教学工作为主。这天上午，她听了3节课，其中第三节是转听，就是在教学楼里转，每个班听几分钟。这样的听课，值日校长每天上午、下午、晚上至少要有一次。在当天下午和第二天上午的反馈会上，值日校长把检查情况向全校教师通报，表扬优秀，指出不足，提出建议。对表现优秀的教师，可提请张代英副校长批准后给予一定的奖励。值日校长还要与学校领导和其他值日人员沟通，根据各学科、各年级当天的表现进行排序评比，优秀学科和年级可获得50到150元的奖励。当然，有奖也有罚，如果出现问题，普通教师可能要被罚50～100元，领导的被罚金额加倍——200元。为增强团队意识，教师个人奖惩情况会影响学科组、年级组的考核。值日校长一天工作下来，学校给予10元津贴。

学校的校长、年级主任、学科主任、班主任，以及教学验评组每天都会出现在教室里，学生板书是否工整，相邻两个学生板书的内容是否按照规定没有重复，小黑板上是否写上了自己的名字及警示语，在某个教学环节教师站立的位置是否合适、点评是否精彩，学生的参与度如何……这些都会在每天上午和下午的反馈会上通报。

学校之事，必做于细，细节影响成败。（例崔其升一年至少听课1000节以上）

常规教学中如集体备课、课后小结在十多年前都认为这种方法好，十年过去了，真正把这些细小事情落实到位的又有多少呢？而杜郎口中学做到了，进入杜郎口中学教学楼一楼大厅内，每位老师一天的收获、反思、措施都在一块儿公开展示；每个学科教科室、年级组观摩课教师的优点、不足、建议每天都能看到；每天课间操全校各个年级出操、做操情况及时评优点谈不足。

任何教改历程，都经历由外力推动向内在需求的转轨过程，经历了由埋头苦干到有成就感的过程，经历了由辛苦到体验幸福的过程。

教师追求的方向应当是在课堂中幸福地生活，因为人生有限而课堂创意无限。